​两位数加一位数和整十数教案(两位数加一位数和整十数的题)

两位数加一位数和整十数教案(两位数加一位数和整十数的题)

两位数加一位数和整十数教案，还有一位数的教案。这样的情况下，老师就可以根据学生的实际情况，灵活掌握教案的内容，让学生在不同的学习阶段都能得到适合自己的学习 *** 。而且，在课堂上，老师还会通过各种形式，让学生了解到更多的知识，从而提高学生的学习兴趣。所以，这样的教学模式，不仅能够够提升学生的学习成绩，还能够培养学生的综合能力。因此，很多家长都希望自己的孩子能够进入重点高中，接受更好的教育。

▶教学内容

教科书P64例1，完成P64“做一做”，P66“练习十五”第1～3题。

▶教学目标

1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算 *** ，理解算理并能正确地进行口算。

2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算 *** ，培养学生观察、操作和比较的能力。

3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

▶教学重点

掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算 *** 。

▶教学难点

理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。

▶教学准备

课件、小棒、计数器。

▶教学过程

一、复习知识，情境引入

1.课件出示习题。

师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。

【学情预设】口算比较简单，学生能轻松说出结果。说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。

2.课件出示教科书P64例1主题情境图。

师：小红和小林每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？

【学情预设】小林已经写了25个字，还需要再写2个，小红写了20个字。

师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？

【学情预设】预设1：小林一共要写多少个字？

预设2：小林和小红已经写了多少个字？

师：要解决这些问题，应该怎样列式？

【学情预设】学生很容易列出算式：25+2，25+20。

师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。［板书课题：两位数加一位数(不进位)、整十数］

【设计意图】通过复习口算，为学习活动提供必要的知识和 *** 准备。创设写字的情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣,探究新的知识。

二、自主探究，直观建模

1.探究“两位数加一位数(不进位)”的口算 *** 。

(1)师：“25+2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。

学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型 *** 。

(2)交流汇报想法。

师：谁来说说你是怎样算的？

【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又5根，右边摆2根，5根小棒和2根小棒合起来是7根小棒，所以一共有27根小棒。

预设2：口算，先算5+2=7，再算20+7=27。

师：为什么两种 *** 都是先算“5+2”呢？

【学情预设】预设1：5根和2根都是单根的小棒，不是成捆的小棒。

预设2：5和2都是个位上的数，所以先相加，再加十位上的数。

师小结：25是由2个十和5个一组成，要加的数2表示2个一，所以要先把5个一和2个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。

2.探究“两位数加整十数”的口算 *** 。

(1)师：“25+20”又该怎样计算呢？

学生先独立计算，然后再小组内探讨交流。

【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又5根，右边摆2捆，先把左边的2捆和右边的2捆合起来是4捆小棒，也就是40，即20+20=40，再算40+5=45。

预设2：在计数器上拨珠计算，因为2+2=4，所以20+20=40，再算40+5=45。

师：为什么要先算“20+20”呢？

【学情预设】预设1：2捆和2捆都是成捆的小棒，都是表示几个十，而5是5根小棒，表示5个一。

预设2：2和2都是十位上的数，所以先相加，再加个位上的5。

师小结：25是由2个十和5个一组成，20里有2个十，25中的2个十和20中的2个十相加得到4个十，也就是十位和十位上的数相加。

【设计意图】在这里，借助小棒操作，在摆一摆的活动中感悟算理和算法，在相互的交流中明确算理和算法。

3.比较“两位数加一位数（不进位）”和“两位数加整十数”的异同。

师：25+2和25+20在计算时有什么不同？

【学情预设】计算25+2时，要先算5+2；计算25+20时，要先算20+20。

根据学生的回答，教师板书计算过程。如：

师小结：我们在口算两位数加一位数（不进位）、整十数时，必须是几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，即相同数位上的数才能直接相加。（板书）

【设计意图】通过对比“25+2”和“25+20”的计算 *** ，突出相同数位上的数才能直接相加，有利于学生对本节课中算法的准确把握和灵活运用。

三、巩固应用，内化算理

1.完成教科书P64“做一做”。

(1)师：说一说每一题第一步先算什么。

根据前面学习的内容，学生很快能说出第一步先算什么。

(2)学生独立在教科书上完成。

(3)口述口算的 *** ：先算什么？再算什么？

【学情预设】大部分学生能很快完成，有少数学生可能会出错，搞混淆数位相加的位置，要让学生多口述口算 *** 。

【设计意图】通过有联系的两题，以上下对比的方式进行训练，突出教学重点，进一步巩固数位的概念。

2.完成教科书P66“练习十五”第1、2题。

(1)学生独立在教科书上完成，比一比，看谁完成得又快又对！

(2)集体交流订正。

【学情预设】都是两位数加一位数（不进位）、整十数的口算练习，学生能很快完成，少数学生完成速度较慢。

【设计意图】通过训练，使学生进一步体会“相同数位上的数才能直接相加”，并灵活运用所学的知识进行计算。

3.完成教科书P66“练习十五”第3题。

师：怎样计算一共有多少个学生？

学生独立完成后与同桌交流。

【学情预设】这是一道用加法求和解决问题的练习题，只是把数字换成两位数加整十数，学生能够正确完成解答。

【设计意图】通过运用两位数加整十数来解决有关加法的问题，使学生在运用中加深对加法意义的理解。

四、全课小结

师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？

▶板书设计

两位数加一位数（不进位）、整十数

相同数位上的数才能直接相加。

▶教学反思

本节教学着重让学生理解相同数位上的数才能直接相加的算理，这是后面学习两位数加两位数的基础。从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。最后再通过比较两者的异同，使学生深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。